¿Cómo retener a los jóvenes en la Formación Profesional?
Demasiados jóvenes abandonan los estudios (incluida la formación profesional) demasiado pronto. Sin embargo, estos jóvenes se enfrentan a un mayor riesgo de desempleo de larga duración, pobreza y delincuencia, y suponen un coste para la economía europea del 1,25 % del PIB. ¿Es posible detener esta tendencia?
Para
ayudar a los jóvenes a elegir opciones de educación, formación y
trayectorias profesionales adecuadas, varios países europeos han
empezado a integrar programas consistentes en breves períodos de
prácticas laborales no remuneradas (work-tasters) y capacidades de
gestión profesional en los planes de estudio de la enseñanza obligatoria
y han reforzado las actividades de carácter orientativo. También se
potencia la orientación, las tutorías y el apoyo multiprofesional
(equipos de docentes, consejeros, psicólogos, trabajadores sociales,
etc.).
Participación activa de las empresas
Una
forma de conseguir que la FP sea atractiva para los jóvenes es asegurar
que los estudiantes tengan una perspectiva de trabajo. Por esta razón,
muchos países ofrecen a los empleadores incentivos financieros, para que
ofrezcan plazas de formación. Estos incentivos pueden incluir
subvenciones para cubrir los salarios de los aprendices, parte de sus
cuotas a la seguridad social e incentivos fiscales, o una combinación de
estas medidas.
Los
responsables políticos también pueden fomentar las asociaciones entre
las escuelas de formación profesional y las empresas. Las autoridades
locales y regionales deberían seguir de cerca tanto las medidas
financieras como las asociaciones para garantizar su eficacia. Todas
esas medidas deben ser fáciles de aplicar, ya que
los empleadores indican que la burocracia es un desincentivo mayor que
el factor económico a la hora de impartir la formación.
Los
profesores de formación profesional y los formadores de aprendizaje
también necesitan estructuras de apoyo que les permitan trabajar
eficazmente con los jóvenes que requieren asistencia individual.
